梁江涛

13日，中国教育学会会长顾明远呼吁，停止评选“三好学生”，因为这样会“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”（9月14日《重庆晚报》）。

与其取消“三好生”，不如对“三好生”进行升级，使其适应素质教育的诉求，成为新时期评定学生素质等级的新标准。

“三好生”的原始内容为“德、智、体”三者全面发展，后来又加上了一个美育，成了“德智体美”。其实，随着时代的发展，社会的变革，价值观的更新，这最早的“德智体”已不能涵盖一个孩子在成长过程中全面的动态影象，应进行适时的升级，重新诠释这三方面内容。

德的范围应更为广泛，不仅包括文明礼貌、尊老爱幼、助人为乐、见义勇为等思想品德，还包括社会公德和待人及物的交往能力，参与集体活动、社会实践以及公益行动等方面内容。智的内容应予彻底颠覆，一改过去考核学习成绩的做法，将智力开发、阅读能力、说写能力、才艺能力、交流能力、科学素养以及熟悉运用网络的能力作为考核的重点内容，使智育标准完全“去成绩化”。而体的范围则扩展至动手能力、参加劳动情况以及韧性和耐力、紧急避险能力等方面。

三好生不再是一种优等生的荣誉，而应成为素质教育的一个标尺。评定“三好生”不搞统一绝对标准，由所在班级确定一个相对的底线标准，采取“倒金字塔法”进行评定。也就是说，按照素质教育的总体要求，一个班级应该全部或绝大部分学生符合“三好生”标准。只有极少数学生相对滞后，在某一方面或多方面有不良表现，这就提示老师要予以特别关注，进行“重点培养”，不让其掉队。“三好生”的动态评定结果由所有任课老师对学校和社会负责，具有进行教学实绩参考意义，“三好生”的动态考核意义应高于升学率，但不与教师报酬挂钩。评定“三好生”只考核某个学校和班级素质教育的动态情况，不作为任何影响学生实质性考试晋升的依据。