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    我的一位老师在填写退休表的时候，“工作简历”一栏只写了一行字：某年某月分配到某学校任教至今。37年的教学生涯浓缩成了一句话。教师职业的特点就是这样，只要你选择了师范院校，就基本上意味着你将要终生从教。那么，在这个可以说是漫长的过程中怎样使老师的教学永葆青春活力就成为摆在学校管理者面前的一个重要课题。

    在河北省衡水中学，青年教师参加工作的四年内要过“五关”，即思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关、教育科研关（据2002年9月21日《中国教育报》）。为此，学校专门制定了每一关的过关标准，每年都组织一次过关考核，五关全部通过之后，才是“合格教师”，才能“持证上岗”。为了帮助青年教师过“五关”。学校采取了一系列措施，并建立“师徒制”，让他们学有榜样，赶有目标。“过关制”为初蹬讲台的青年教师“站稳”“站好”讲台奠定了基础。随之而来的职称评定又成为他们新的阶段性的目标，由初级到中级，再到高级。他们会不断地钻研教学，探索规律，积极地为晋升职称创造条件。这种对目标的追求，最大限度地激发了他们的自我驱动力。在追求目标的过程中教学品位得到提高，教学技能得到完善。

    青年教师从成长到成熟到成才，进入高级教师行列，他们的年龄尚在35岁左右，离退休还有二十多年的时间。为使老师保持前进的动力，浙江省衢州第二中学确立了“高师后”（高级教师后，仿博士后）管理的五个层次目标：校级学科带头人、市级学科带头人、市名师、省特级教师、全国知名教师（据《人民教育》2003年3-4期）。通过这样的措施，引导教师由“合格的教师”向优秀的教师转变，由“职业型”的教师向“事业型”教师转变，由“教书匠”向“教育家”转变。

    而时下更多的学校热衷于“捆绑”式的管理。校长亲自“把大门”，将老师关在只有教科书别无其他的办公室里。老师们总不至于整天价“一本正经”地学习教科书吧！于是，无奈之下便靠聊天、扯皮、打扑克消磨时间，虚度光阴，害得许多校长抱怨现在的老师不好管。也有的老师人是被“关”在了学校里，可教学上方法陈旧，不思进取。久而久之，还会产生“厌教”情绪。甚至有的老师从教几十年，却相当于只有一年的教学经验。真所谓“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”。不过是年复一年的机械重复罢了！

    虽然如此，这些学校仍然“痴心不改”。结果，工作搞得一团糟。这使我想起了曾经读过的一个哲理故事。一位哲学家问几个学生：有一块荒地，杂草丛生，怎样才能使荒地不再长出草来？学生们有的说把草锄掉，有的说把草烧死……但哲学家却说最好的办法是在荒地里种上庄稼。其言不谬！把草锄掉烧死，只能解决一时的问题，野草还是会“春风吹又生”的。但种上庄稼情况就不一样了。只要你精于管理，“地力”会只长庄稼不长草。

    管理上采取“把大门”的办法，就像在“把草”，治标不治本。并且一旦有所松懈，各种问题还会死灰复燃。我们是不是应该换一种思维方式呢？“在荒地里种上庄稼”，变“堵”为“疏”。像那些名校那样运用目标激励机制，让老师心中永远有追求，问题反而会迎刃而解。其实，道理很简单，面对啼哭不止的婴儿，聪明的家长断不会去厉声制止，只需递给孩子一个可心的玩具，或是把奶嘴放到孩子嘴里，孩子不但会停止哭啼，还会满脸泪花地冲着你笑！